文章来源：波士顿大学官方网站

教师在世界上扮演着独特的角色——不仅创造学习空间，还帮助学生批判性思考、成长和被关注。波士顿大学的三位健康科学教授敏锐地意识到创造温馨的学习环境是多么重要，于是开始了一项实验。

索菲·戈德利（Sophie Godley）、杰西·莫雷拉-布沙尔（Jesse Moreira-Bouchard）和雪莉·德比亚斯（Shelly DeBiasse）都属于LGBTQ+（女同性恋、男同性恋、双性恋、跨性别者、酷儿）社区，他们有意识地努力对自己的身份保持开放和真实，并在课堂上就酷儿问题进行包容性对话，然后研究了对学生的影响。他们的研究结果发表在《生理学教育进展》（Advances in Physiology Education）上，结果显示，大多数学生对教授们所说的“酷儿课堂”有着压倒性的积极体验。该研究包括 86 名学生，他们在学期课程结束时自愿参加了一项关于他们经历的调查。一些参与者被认定为 LGBTQ+ 社区的成员，而另一些则不是。

考虑到LGBTQ+大学生报告说在学术界感到沉默和幻灭，尤其是科学、技术、工程和数学（STEM）领域的酷儿学生，研究作者说，让酷儿学生感到他们有归属感是至关重要的。他们补充说，归属感有助于完成学位。

他们在论文中写道：“对课程和课堂的酷儿方法可能有助于提高认识，并最终改善这些班级中LGBTQ+学生的生活。"为了反思他们的个人经历和教学实践，这三位专家分享了酷儿课堂对他们的意义，以及为什么让学生和教职员工不仅在骄傲月期间，而且在任何时候都被看到和听到很重要。

“对我19岁的自己说话......”

我19岁时以同性恋的身份出柜——那是大学一年级。当我第一次出柜时，我失去了很多，并一再被告知，同性恋意味着我永远不会有家庭或孩子，或者一个真正的“家”。所以，对我来说，在课堂上做真实的自己——谈论我的妻子、我的儿子、我的家、我的家人、我的宠物、我充实、充满活力的生活——是非常重要的。我想让学生知道，他们不仅可以做自己，还可以茁壮成长。是的，这有点俗气，但我正试图回到我 19 岁的自己身边，他迷失和害怕，并且真的可以使用一个蓬勃发展的酷儿真实性的贪婪例子。

多年来，我在课堂上最喜欢的时刻之一就是当一个学生告诉我他们来自一个双亲家庭时，他们非常感激我谈论我的家庭，所以他们认为自己被代表了。

这项研究的动机包括广泛的假设，包括反驳教师的真实自我在课堂上没有立足之地的观念。我们要抵制这样一种想法，即以我们自己的身份出现，作为我们真实的自我，是不合适或不必要的。作为教师，我们有必要做自己，也像作家、哥伦比亚大学教授贝蒂娜·洛夫（Bettina Love）所说的那样，成为学生的“共谋者”。我想我们团队中的所有人都并不感到惊讶，因为听到我们的真实性很重要并支持学生。听到它对所有身份的学生产生了多大的影响，真是令人惊讶。

我们需要增加对健康科学有效教学法的奖学金，以便我们能够继续为学生提供出色的课堂体验，使他们成为优秀的卫生专业人员。

“做一个真正的人与做一个专家并不矛盾......”

酷儿我的课堂意味着我每天都以我自己的身份出现教书。我的穿着方式让我的酷儿性别认同感觉真实，我和我的学生分享我的代词，我谈论我的生活，我的丈夫，我们周末可能会做一些有趣的事情。这意味着向学生展示你可以成为酷儿和专业人士。作为一个真正的、真正的人，与被视为专家一点也不矛盾或相互排斥。学生们经常告诉我，他们觉得自己被看见了，就像我把他们当作人而不仅仅是数字来认识一样，他们喜欢我的课堂为学习提供的舒适感。

学生和任何人一样，都希望融入他们的环境。任何人想要的只是让别人接受他们，无论他们拥有什么身份。学生的归属感是持久性和保留率的一个非常有力的预测指标，LGBTQ+ 学生比顺性别/异性恋同龄人辍学的风险更高。我们想通过这项研究证明，不需要对整个课程进行内容修改来培养多样化的思想或包容性情绪的空间——你只需要对你的学生有意识和真实。我希望这项研究能鼓励学术界更真实地参与 LGBTQ+ 教师，并开始重塑对专业精神的文化期望，从隐藏我们的身份成为常态到更公开地表达它们成为常态。

我们的数据表明，无论学生是否对我作为教师的酷儿身份产生共鸣，他们仍然觉得我是一个真诚的人，关心他们，让他们感到舒适。尽管如此，一小部分学生报告说在房间里感受到了自由主义的偏见。这对我来说并不奇怪，因为 LGBTQ+ 话题已经高度政治化。如果一个学生在不那么被接受的价值观中长大，那么这种激进的真实性很可能会让他们感到不舒服。不过，值得注意的是，不舒服并质疑您的观点是可以的。当你在新体验的背景下参与和质疑你的观点时，你往往会成长。因此，希望这些经历对那些了解 LGBTQ+ 人群经验较少的学生来说是一种动力。未来，需要更多的研究来确定具有高影响力的具体做法，这些做法对学生的参与度和保留率产生最大的净影响，而且必须在东北部以外的更多地区进行。

“我们需要支持教师在课堂上的真实性......”

我对酷儿课堂的看法包括从边缘寻找、给予空间和放大观点。美国大多数大学的传统教学法都以白人、顺性别者（主要是男性身份的）、异性恋者收集、创造和阐述的知识为中心。在我们的研究背景下，酷儿课堂也意味着体现我真实的自我，并确保我的教学包括来自边缘的声音，包括不同的种族和民族代表以及来自性别二元之外的个人的贡献。

我开发和实施这项研究的动机是从不同的学生群体中收集有关他们的想法、感受和行为的信息，以回应酷儿教师在课堂上故意保持真实。我们的工作表明，各种身份的学生都接受了我们的包容性教学法。让各种身份的学生感谢我在创造一个包容性课堂方面的用心，这总是很棒的。不幸的是，对于一些学生来说，这种方法是新的和不舒服的，尤其是那些没有接触过这些内容的学生。正如我们的数据显示的那样，研究中的一些学生提出了一些反对意见。这些反馈有助于提醒想要创建包容性课堂的教师注意并实施策略，以确保所有学生的观点都得到考虑。

对于课堂社区的所有成员来说，没有比让一些学生的声音被扼杀而其他声音弥漫整个空间更大的伤害了。我坚信，大学是我们所有人都有机会了解我们生活的世界的时期。在我看来，剥夺任何学生了解其他观点的机会是可悲的。我希望我们的研究结果能够告知教职员工和行政部门需要支持教职员工在课堂上的真实性和安全性。无论是种族、性别、性取向、能力、体型还是无数其他边缘化身份，让拥有这些身份的教师在教室空间中感到被重视、安全和舒适地生活自己的身份不仅对学生的保留和成功很重要，而且对教师的保留和成功也很重要。管理人员需要意识到在学院中保持边缘化身份所需的额外情感工作，有时甚至是体力劳动。支持和理解可以走很长的路。

原文链接：https://www.bu.edu/articles/2024/queering-the-classroom/